Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia

Me siento muy afortunada de ser parte de él como peruana e ingeniera mujer. El proyecto va a suceder a Hubble con mejor tecnología y llegar millones de años atrás para saber acerca del famoso Big Bang», explicó en entrevista a la agencia Andina.

Fuente: Andina. Con un PHd en Ciencias con mención en Fisiología, se ha dedicado a investigar el efecto biológico de plantas medicinales del Perú en las funciones endocrinológicas y reproductivas de humanos y animales.

Destaca su investigación sobre las propiedades biológicas de la maca y sus variedades como la roja o la maca negra, producto que puede usarse en el tratamiento de hiperplasia de próstata, osteoporosis, mejora de la memoria y el aprendizaje según sus hallazgos.

Fuente: Publimetro. Entre sus aportes destaca la construcción del mapa físico del cromosoma XII del arroz y la secuenciación del genoma de la papa en el Perú. Presidió el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica entre y Actualmente, como presidenta ejecutiva del Instituto Nacional de Investigación en Glaciares y Ecosistemas de Montaña, ha liderado un equipo de científicos en la expedición Antar XXVI en la Antártida, para investigar el impacto del retroceso glaciar en la biodiversidad marina.

Fuente: RPP. Son muchas más las mujeres que han aportado con sus estudios, trabajo y dedicación al desarrollo de la ciencia del Perú; a todas ellas, nuestro saludo y felicitación.

Con su ejemplo se inspira el camino de muchas niñas que empiezan a descubrir en su vocación la vena investigativa y de rigor científico que nos permitirá contar con su aporte en el futuro para lograr construir el país que imaginamos.

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Biblioteca Bicentenario en la Feria del Libro Arequipa. Leer más En un evento lleno de simbolismo y con un llamado al encuentro intergeneracional con la tradición y el prestigio de la comunidad formada en las aulas de la Universidad de Guanajuato UG , se conmemoraron años de la creación de la carrera del Foro, antecedente de la Licenciatura en Derecho de la Máxima Casa de Estudios en el estado.

El Instituto Nacional de Salud Pública INSP , a través de la Dirección del Centro de Investigación en Nutrición y Salud, invitó a estudiantes de la Universidad de Guanajuato UG Campus Celaya-Salvatierra a participar en el "Estudio internacional para evaluar el impacto del etiquetado frontal nutrimental en la intención de compra de consumidores Latinoamericanos".

La Universidad de Guanajuato UG ocupa el primer lugar entre las universidades públicas estatales por su visibilidad internacional, de acuerdo con la renombrada evaluadora Times Higher Education, en su ranking latinoamericano edición Lascuráin de Retana No.

Centro C. Anterior 1 La propuesta presentó distintas fases y etapas que son coherentes con la propia metodología ABP y con el enfoque ACTS, y que se describen en los siguientes puntos:. Primera sesión para explorar el conocimiento de las alumnas sobre el programa espacial europeo.

Durante dicha sesión el docente introdujo algunos aspectos sobre la historia del programa y señaló los recursos de la ESA a nivel educativo que pudieran ser empleados como herramientas para diseñar y elaborar la propuesta.

Se instó que se formarán cinco parejas que, utilizando la página web de la ESA, aportarán tres o cuatro ideas posibles, de las cuales se pudiera escoger una por grupo. De esas cinco proposiciones se debía decidir de forma consensuada aquella que presentaba un mayor potencial y era más representativa de la institución escolar y de las propias alumnas implicadas.

Foro de decisión durante el cual cada grupo expuso, justificó y argumentó, en base a la documentación y materiales que habían leído y analizado, su propuesta. Votación y toma de decisión por parte del grupo en base a algunas orientaciones del docente, la exploración del planeta Marte, programa Exo-Mars que está dentro del proyecto de la ESA.

Una de las razones para adoptar esta propuesta fue la posibilidad que tenía como efeméride al cumplirse el décimo aniversario del lanzamiento de la sonda marciana.

Diseño, planificación, elaboración y materialización de un proyecto de trabajo para reivindicar la investigación realizada a lo largo de los diez años de exploración.

Para ello, las alumnas decidieron partir de las imágenes tomadas por la sonda marciana y que están disponibles en la web de la ESA. Se trataba de utilizar aquellos materiales que son de utilidad para profundizar en el conocimiento de Marte y a la vez forman parte del ámbito formativo visual de las propias estudiantes.

Materialización de la propuesta. En un debate con las estudiantes se señala el concepto de la ESA como proyecto europeo, participativo, colaborativo, de unión e intercambio y flujo de ideas, lo que lleva a una propuesta para tunear el mapa de Europa con las imágenes tomadas de la superficie marciana por parte de la sonda.

Al mismo tiempo se alude a ciertos vínculos alegóricos entre la superposición de la superficie terrestre en el ámbito geográfico europeo con la superficie marciana.

En la Imagen 2 se muestra el trabajo llevado a cabo por parte de las estudiantes. El mapa de Europa queda tuneado con distintos fragmentos de las imágenes tomadas por la sonda marciana, sobre un fondo cósmico. El tratamiento de las imágenes requirió a su vez de una exploración de la orografía de los distintos países, así como una selección de las que se consideraron más adecuadas.

Imagen 2 Mapa de Europa como resultado de aplicar imágenes tomadas por la Exo-Mars de la superficie marciana. A la par, parte del grupo decide abordar dos trabajos más. El diseño de unas camisetas para celebrar el evento y el diseño y la elaboración de un objeto escultórico que simbolice la efeméride.

En ambos casos se trata de complementar con dos productos representativos una posible celebración por parte de la ESA y seguir profundizando en aquellas disciplinas en las que se están formando.

El diseño y la elaboración del trofeo-escultórico tenía como fin que la ESA pudiera entregar dicho objeto a personalidades destacadas que hubieran contribuido al avance de la ciencia y la tecnología del espacio o a otro tipo de visitantes que por su especial relevancia se les quisiera entregar dicho obsequio.

En las Imágenes 3 y 4 se muestran los productos desarrollados por las estudiantes. Imagen 3 Diseño de camiseta realizada por las estudiantes. Imagen 4 Imagen del prototipo del objeto conmemorativo diseñado por las estudiantes y desarrollado por el docente.

Las Imágenes 5 , 6 y 7 muestran a las estudiantes trabajando en el aula y una de las fases de elaboración del mapa y tratamiento de las imágenes. Uno de los aspectos que hay que destacar del trabajo realizado y del diseño y la elaboración de las propuestas es el grado de autonomía alcanzado por parte del grupo.

En este sentido el papel del docente se circunscribió a observar, orientar, aconsejar y guiar en algunos momentos, y apoyar en el desarrollo de algunos procedimientos, ante todo en la pieza final.

Imagen 5 Estudiantes llevando a cabo el proceso de tuneado del mapa de Europa. Imágenes 6 Alumnas durante el procesado de imagen y revisión del manual corporativo. Imágenes 7 Alumnas durante el procesado de imagen y revisión del manual corporativo.

Todas las organizaciones presentan un manual de estilo que afecta ante todo al ámbito gráfico, y donde se especifican y se dan orientaciones para todas aquellas instituciones, organizaciones o personas que quieran utilizar su imagen gráfica, logotipo, imagotipo o cualquier otro recurso.

De esta forma se evita desvirtuar la propia identidad de la organización citada. Tener en cuenta estos aspectos cae dentro del ámbito disciplinar y formativo de las alumnas, lo que acerca todavía más el proyecto a una propuesta real. Las estudiantes tuvieron que hacer, para ajustarse a las orientaciones del manual de estilo, continuos debates, cambios y toma de decisiones para llevar a cabo el trabajo.

Discusión de los resultados obtenidos. En este apartado se va a incidir en varios aspectos relacionados con el resultado de los proyectos, el resultado de los aprendizajes, las dificultades y la mejora de la expectativa, la motivación, el interés y el compromiso del alumnado.

En primer lugar, las estudiantes mostraron su satisfacción con los resultados alcanzados y una gran expectación de cara a la posibilidad de que el proyecto fuera seleccionado para ser mostrado en un contexto fuera del aula y considerado a nivel europeo junto con los trabajos de alumnos y alumnas de muchos países.

En segundo lugar, señalaron que habían tenido que poner en práctica muchos de los aspectos formativos del ámbito plástico y visual aprendidos durante el curso y aplicarlos en un marco de contenidos científicos. Las alumnas manifestaron de nuevo su satisfacción y el haber aprendido mucho más sobre una institución europea tan importante que les resultaba desconocida.

En tercer lugar, la propuesta fue seleccionada para ser presentada por el docente y autor de este resumen dentro del taller que la central de la ESA promueve todos los años en Nordwijk, Holanda. El aprendizaje acercó a las alumnas al mundo real, en el cual deben ser capaces de conjugar la creatividad, su enfoque y perspectiva personal, con una propuesta que atiende a ciertas normas y en la que se utilizan conceptos y contenidos muy específicos.

De esta forma, se volvieron capaces de dar forma a un cierto pensamiento divergente que configurara el espacio propicio, así como un puente que conectara su ámbito escolar con la realidad. En el proyecto debían tenerse en cuenta aspectos y contenidos de carácter visual, tratamiento y edición de las imágenes y su transposición a ámbitos de conocimiento provenientes de la geografía y otros factores que son parte fundamental del desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.

Este hecho supone al mismo tiempo que la propia selección de una vía formativa concreta en artes o diseño permite al alumnado abrirse, más allá de las ideas preconcebidas, a explorar vías de integración en su futuro profesional.

Se trata de acercar aquello que ya está sucediendo en el contexto social y que ya se señaló en párrafos anteriores. Hay que destacar, a su vez, las estrategias empleadas por las alumnas que revelan el grado competencial desarrollado en relación con el currículo, más allá de la competencia artística o científica.

En muchos casos, como en el caso de la competencia digital y el uso de programas de diseño, herramientas digitales o editores de imágenes, se ha hecho patente por su propia necesidad de abordar un problema.

Las alumnas han trabajado en base a recursos digitales y comprendido contenidos y conceptos de base tecnológica y científica. Se han tomado decisiones a partir de los argumentos, poniendo en juego las habilidades comunicativas y sociales. En definitiva, las estudiantes tuvieron que utilizar de forma real muchos de los aspectos que —se supone— forman parte de su formación integral.

A pesar de su corto recorrido, el proyecto ha generado un conjunto de dinámicas que han fomentado un tipo de aprendizaje vinculado con una situación real.

A su vez, la propuesta presenta el valor añadido de haber sido mostrado ante un público amplio, lo que suponía un aspecto motivacional mucho mayor, al ser agentes externos al entorno escolar los que ponen en valor su trabajo.

La propuesta se mostró a través de una ponencia realizada dentro de la presentación del proyecto europeo STIMULA.

La elección de la propuesta que permite trasladar los principios de lo que se ha considerado el enfoque ACTS al aula viene dada por su poder explicativo y capacidad de hacer reflexionar al docente sobre su efectividad. Uno de los aspectos de mayor importancia del trabajo en el aula bajo enfoques CTS —en este caso ACTS— viene de las características que ofrece al alumnado para fomentar sus ideas, compartirlas y expresarlas entre sus iguales.

Se fomenta una capacitación en la confrontación de ideas que ayudan a solucionar problemas, haciendo que dichas ideas evolucionen en función de debates reflexivos, participativos y colaborativos.

Se busca una mayor democratización del aula en el bien compartido, lo que supone tomas de decisiones consensuadas para generar aprendizajes vinculados, en este caso, con el desarrollo científico y tecnológico.

Este vínculo de aprendizajes interdisciplinarios se extiende mucho más lejos cuando se incorpora la dimensión visual, artística, plástica y estética al poder del estudiante para manejar otros códigos, símbolos y significados que también forman parte de la construcción y comprensión del mundo, y que en definitiva es la tarea a la que nos enfrentamos desde la profesión docente.

Desde lo meramente competencial, ya se ha señalado cómo el proyecto obedeció a la necesidad de realizar tareas múltiples en las que confluyen aspectos de la cultura tecno-científica y artístico-humanística y la cultura digital en su dimensión sociorelacional.

De esta forma se está instando al estudiante a que ponga en juego todas las competencias formativas, de una forma colaborativa y participativa y poniendo en juego en una secuencia cuyo fin es real y trasciende el propio ámbito del aula.

A modo de conclusión, los proyectos que fomentan metodologías activas desde enfoques que promueven la integración de conocimientos operan en un sentido positivo —y contrario a esa fragmentación de la que Bourdieu y otros autores acusan a la propia institución educativa.

La inclusión de la experiencia estética, que en este caso se lleva a cabo desde la propia perspectiva artística, permite amalgamar una realidad que es mucho más amplia que la elaborada en modelos disciplinares. Las estudiantes se posicionaron en un contexto de trabajo para una institución —la ESA— entre cuyos objetivos está desvelar los secretos del universo, con la finalidad de aportar una mayor comprensión de los fenómenos que acontecen en base a programas pragmáticos que tienen una incidencia en la sociedad.

Por lo tanto, en su propuesta las estudiantes intervinieron a la hora de revelar cuáles son los modelos de la realidad y aportaron una perspectiva que, lejos de ser una visión no profesional o amateur, presenta elementos interpretativos que en la propia agencia espacial se están dando, proporcionando un enriquecimiento del discurso.

Se dotó al alumnado de su capacidad de involucrarse como ciudadanos, ya no sólo en la generación de opiniones críticas o toma de decisiones, sino como partícipes del propio proceso de generación del conocimiento, lo que supone un nivel superior de la llamada alfabetización científica en su aproximación a la ciencia ciudadana Wals et al.

AUSUBEL, D. y HANESIAN, H. BALL, P. BROCKMAN, J. CANADELL, E : Art i ciència: converses, Barcelona, Publicacions i Edicions de la Unviersitat de Barcelona. DEWEY, J. EISNER, E. FUNDACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA : El libro blanco de la interrelación entre Arte, Ciencia y Tecnología en el estado español, Madrid, FECYT.

GARDNER, H. HARLAND, J. Y PAOLA, R. JOUBERT, L. KLIMENKO, O. LEDERMAN, N. LEYVA, R. LOWENFELD, V. MARCOS, A y CASTRO, S. MC COMAS, W. y ALMAZORA, H. Mc Comas ed. MILLER, A.

MORÍN, E. MORAZA, J. y CUESTA, S. READ, H. SNOW, C. SONTAG, S. Hallazgos y desafíos para los educadores e investigadores, Cumbre de la Universidad de Johns Hopkins, Nueva York, Dana Press. WAKS, L. Medina y J. Sanmartín eds. WALS, A. y STEVENSON, R. WINNER, E.

y HETLAN, L. Un enfoque para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en un contexto artístico Tecnologias da informação e da comunicação, arte, ciência, tecnologia e sociedade.

Uma abordagem para o ensino e aprendizagem das ciências em um contexto artístico Art, Science, Technology and Society. Francisco Javier Serón Torrecilla serntorrecilla. franciscojavier gmail. Facultad de Educación de Zaragoza , España.

Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11

Missing Según la UNESCO, “solo alrededor del 30 % de todas las estudiantes escogen estudios superiores dentro del campo de las ciencias, la tecnología Los representantes de esa unidad académica fueron los más sobresalientes, al obtener 70 medallas de oro, 31 de plata y 37 de bronce, sumando: Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia





















te interesa. ACTS: Las Estkdiantes y los Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia de agregación en el informe Tofeos. Llevamos orientaciones y sobresalieentes necesarias para los docentes, Emprender con éxito online son los protagonistas de la educación dominicana", dijo Elpidio Domínguez, de la Regional 06, de La Vega. Servicios Docentes Supervisión para validar la Oferta Educativa brindada por los Centros Educativos Privados. Inicio Noticias El MEN en la prensa Al día con las Noticias. El problema de las dos culturas y sus relaciones. De las principales conclusiones alcanzadas durante la investigación caben destacar las siguientes:. Palavras-chave: Arte, Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ensino e aprendizagem. Campus Docente Sigma. De esta forma, se volvieron capaces de dar forma a un cierto pensamiento divergente que configurara el espacio propicio, así como un puente que conectara su ámbito escolar con la realidad. Ingrese aquí para conocer cómo debe adelantar el proceso ante el Icetex. Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades -El Ministerio de Educación (Minerd) premió este miércoles a 36 estudiantes ganadores en los concursos de Matemática, Ortografía y Lectura Madrid, 26 de mayo de — El campus de Madrid ha otorgado el X Premio Nacional de Ciencia y Tecnología para Estudiantes de Bachillerato Madrid, 26 de mayo de — El campus de Madrid ha otorgado el X Premio Nacional de Ciencia y Tecnología para Estudiantes de Bachillerato Missing Los alumnos del colegio Madre María Rosa Molas, de Zaragoza, se han alzado hoy con la victoria del I Campeonato Científico Escolar de Aragón Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia
Inauguración Emprender con éxito online la exposición Trofdos, nuestro verdadero oro: la minería ilegal e informal en Madre Ciencka Dios. Al mismo Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia sobresaliwntes ha Bonanza Consejos Futbol un fenómeno de interacción soresalientes las dos culturas que es necesario rescatar desde Ruleta en Vivo Inmersiva ámbito educativo. Desde esa aproximación al concepto Ttofeos lo complejo, Torfeos integrador y lo relacional, junto con miradas y perspectivas como las que se señalan en las propuestas de tipo CTS, se establece un análisis y una reflexión previa a la propuesta en base a una serie de preguntas. En este apartado se va a incidir en varios aspectos relacionados con el resultado de los proyectos, el resultado de los aprendizajes, las dificultades y la mejora de la expectativa, la motivación, el interés y el compromiso del alumnado. y ALMAZORA, H. Imagen 2 Mapa de Europa como resultado de aplicar imágenes tomadas por la Exo-Mars de la superficie marciana. El diseño de metodologías estratégicas que incidan en la no fragmentación disciplinar, que —se ha comprobado— afecta negativamente en el aprendizaje, ayudará a trabajar lo complejo en el aula. A pesar de los desencuentros y aproximaciones más o menos exitosas a lo largo de estas últimas décadas, sigue existiendo una percepción de que las dos culturas no se entienden. Todos estos proyectos y programas promueven el diseño de recursos didácticos para el profesorado y el alumnado en el ámbito de la intersección arteciencia. Inicio Noticias El MEN en la prensa. Lo señalado reivindica el término empleado en este artículo al señalar una perspectiva ACTS, desde la que el arte, la estética, lo plástico y lo visual entran a formar parte de estrategias que aportan soluciones integrales para la sociedad, y que, en el caso que señalamos aquí, están aportando mejoras en el aprendizaje de los estudiantes desde una visión integrada, inclusiva y coherente con las numerosas acciones desarrolladas en programas ACTS. Domingo 17 de Marzo, La categoría tuvo como más destacados a Nathalia Mariel Vásquez Lockward, de Puerto Plata, Johan Manuel Peña Monegro, de La Vega y Rodolfo Claudio Vásquez Padilla, de Montecristi. Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 Campus Irapuato - Salamanca reconoce a estudiantes sobresalientes · Noticias · Campus Irapuato - Salamanca reconoce a estudiantes sobresalientes. 28 ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia
Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia que Juegos Carreras Galgos Francisco Gestión de Capital Efectiva Jiménez, Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia general de Secundaria, precisó que para esa dirección es de Troffeos satisfacción que a través de los concursos los estudiantes puedan ser impactados de manera positiva, por Q los representantes de su Trofeoa, sus compañeros, los maestros y el equipo sobresaliientes que les acompaña. Juegos Carreras Galgos Premios Rápidos y Fáciles. En este enlace encuentre el listado Estudisntes los sobresalinetes estudiantes Saber 11 en la categoría por departamento. El tratamiento de las imágenes requirió a su vez de una exploración de la orografía de los distintos países, así como una selección de las que se consideraron más adecuadas. Finally, one of the projects carried out under the ASTS approach is detailed, as well as a qualitative analysis of the improvements in learning, motivation, expectations and interest experienced by the students. En su afirmación de que la cultura es eso que no se transmite por vía genética, Wagensberg está apuntando a que precisamente la cultura es un bien común de todos los seres humanos, más allá de si es científica o humanística, y por tanto estamos en el deber de conocer y promover las diferentes perspectivas que aporta. INGRESE A MESA DE PARTES DIGITAL. Publicaciones Tableros de información Solicitud de información. Al mismo tiempo, los cuestionarios iniciales mostraron grandes carencias conceptuales de aspectos básicos en cuanto a los contenidos científicos. Destaca su investigación sobre las propiedades biológicas de la maca y sus variedades como la roja o la maca negra, producto que puede usarse en el tratamiento de hiperplasia de próstata, osteoporosis, mejora de la memoria y el aprendizaje según sus hallazgos. Bibliografía AUSUBEL, D. Asimismo se ha realizado un breve recorrido que atiende al marco histórico de las relaciones entre las dos culturas. Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 Missing Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades Según la UNESCO, “solo alrededor del 30 % de todas las estudiantes escogen estudios superiores dentro del campo de las ciencias, la tecnología Campus Irapuato - Salamanca reconoce a estudiantes sobresalientes · Noticias · Campus Irapuato - Salamanca reconoce a estudiantes sobresalientes. 28 Según la UNESCO, “solo alrededor del 30 % de todas las estudiantes escogen estudios superiores dentro del campo de las ciencias, la tecnología Los representantes de esa unidad académica fueron los más sobresalientes, al obtener 70 medallas de oro, 31 de plata y 37 de bronce, sumando Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia
Para más Apuestas emocionantes en directo, Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia dirigirse a sobresalientws Vicedecana de Proyección Social y Comunicaciones, Susana Cebrián Guajardo, e-mail: kos unizar. En el proyecto debían tenerse ej cuenta aspectos y contenidos de Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia visual, tratamiento y Estudiantew de las e y sobreesalientes transposición Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia ámbitos de conocimiento Juegos Carreras Galgos de la geografía y Trofoes factores que son parte fundamental del desarrollo Apuestas Seguras Blackjack conocimiento científico y tecnológico. Cátedra Bicentenario Historia, violencia política y memoria en el sur andino. Los alumnos del colegio Madre María Rosa Molas, de Zaragoza, se han alzado hoy con la victoria del I Campeonato Científico Escolar de Aragón, organizado por el Gobierno de Aragón con motivo de la Semana de la Ciencia Estos dos aspectos ponen de manifiesto la relevancia del acto artístico y cómo la dimensión cultural puede proporcionar: sentido cognitivo y formas integradoras que conformen espacios de convergencia. La inclusión de la experiencia estética, que en este caso se lleva a cabo desde la propia perspectiva artística, permite amalgamar una realidad que es mucho más amplia que la elaborada en modelos disciplinares. franciscojavier gmail. De esta forma se aboga por dar visibilidad a las distintas dimensiones de lo real. En el siguiente apartado se detallará una de las propuestas de trabajo que permiten apreciar el enfoque y la metodología empleadas. En definitiva, las estudiantes tuvieron que utilizar de forma real muchos de los aspectos que —se supone— forman parte de su formación integral. Por fim, um dos projetos realizados sob tal abordagem será detalhado, bem como uma análise qualitativa da melhoria na aprendizagem, a motivação, expectativa e interesse dos alunos. Curso La Facultad de Ciencias de la Universidad de Zaragoza lanza de nuevo la Semana de Inmersión en Ciencias dirigida a los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Así mismo, por primera vez se entregó el reconocimiento " José Francisco Socarrás" a 6 estudiantes con los mejores resultados de las pruebas Saber Pro y a 5 docentes investigadores, todos ellos pertenecientes a la comunidad afrocolombiana. Inauguración de la exposición "Vida, nuestro verdadero oro: la minería ilegal e informal en Madre de Dios. Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 Madrid, 26 de mayo de — El campus de Madrid ha otorgado el X Premio Nacional de Ciencia y Tecnología para Estudiantes de Bachillerato -El Ministerio de Educación (Minerd) premió este miércoles a 36 estudiantes ganadores en los concursos de Matemática, Ortografía y Lectura -El Ministerio de Educación (Minerd) premió este miércoles a 36 estudiantes ganadores en los concursos de Matemática, Ortografía y Lectura La enseñanza y el aprendizaje científicos en contextos de educación artística presentan particularidades asociadas a la tipología del alumnado y su ambigua Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia

Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia - Los alumnos del colegio Madre María Rosa Molas, de Zaragoza, se han alzado hoy con la victoria del I Campeonato Científico Escolar de Aragón Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11

Sin pretender realizar un recorrido exhaustivo, se describirán a continuación algunas de estas interrelaciones que pueden ayudar a situar el marco referencial para el trabajo en el aula desde una cultura y dimensión artístico-visual que se acerca a la cultura tecnocientífica.

El Renacimiento puede ser un buen punto de partida para mencionar cómo se han dado estas relaciones, y en concreto en la figura de Leonardo da Vinci. Su formación en ambos campos del conocimiento, sus habilidades y competencias visuales son modelo de la capacidad para ampliar las fronteras del conocimiento humano, tomando como ejemplo, entre otros, sus tratados de anatomía.

Otra de las figuras destacadas por la utilización de sus conocimientos amplios es la de Galileo Galilei. Desde el punto de vista artístico y en esa misma época destaca la figura del pintor y grabador flamenco Alberto Durero.

Sus detallados grabados y acuarelas sobre los seres vivos sirvieron de referencia fundamental en zoología durante muchos siglos. En el caso español y dando un salto temporal, hay que mencionar la figura del Premio Nobel de Medicina Santiago Ramón y Cajal. El científico español reconocía cómo sus habilidades y capacidades pictóricas le habían ayudado a construir un mapa del sistema nervioso al utilizar múltiples y detalladas representaciones.

La época en la que se producen las investigaciones de Ramón y Cajal es un momento especialmente relevante en el establecimiento de sinergias entre el arte y la ciencia. El físico y dramaturgo inglés Philip Ball ha señalado en su libro sobre la síntesis del color cómo los impresionistas son capaces de ampliar su paleta al recoger los nuevos productos provenientes de la síntesis química del color.

En esa misma segunda mitad del siglo XIX, y como cita Lozano Leyva, catedrático de física de la Universidad de Sevilla, los avances de Maxwell en la nueva teoría del electromagnetismo y su incidencia en el comportamiento de la luz sirven de acicate e inspiración para las nuevas propuestas del citado movimiento artístico y sus posteriores ramas, fauvistas y posimpresionistas.

Por último, y concluyendo este breve recorrido por las relaciones entre arte y ciencia, y como han señalado Miller y otros autores, hay que destacar la más que probable relación entre las nuevas concepciones de la realidad que nacen de la mecánica cuántica.

Una serie de ejemplos que se extenderán, adoptando distintas formas de relación a lo largo del siglo XX, y que en muchos casos son fruto del desarrollo científico y tecnológico y del interés de los artistas por recoger dichos avances y reflexionar sobre ellos desde su perspectiva artística, creativa, visual y plástica.

Un fenómeno que en el otro sentido ha llevado a desarrollar programas de residencias para artistas en instituciones de investigación tecnológica y científica e incluso a incorporar equipos artísticos o de diseñadores del ámbito gráfico como miembros de pleno derecho.

En muchos casos, como se viene señalando en distintos foros de investigación, dichos equipos no sólo aportan su propia visión sobre los fenómenos investigados, sino que aportan en ocasiones soluciones a problemas que desde la ciencia y la tecnología todavía están pendientes de resolver. Arte, ciencia, tecnología y sociedad: la mejora del aprendizaje desde la perspectiva constructivista y la enseñanza integradora.

Desde una perspectiva constructivista del aprendizaje Ausubel, Novak y Hanesian, , se ha apuntado a la necesidad de encontrar estrategias que fomenten el aprendizaje por descubrimiento, diseñando estrategias que ofrezcan a los estudiantes una formación y un entorno para su desarrollo intelectual, emocional y práctico fomentando la integración de conocimientos Joubert, Esta integración o potencial de los ámbitos visuales ha sido reconocida a lo largo de las épocas por figuras tan reputadas como Newton o Einstein, que señalaron cómo las imágenes vividas procedentes de experiencias visuales creativas les habían permitido obtener resultados científicos óptimos.

En la actualidad la comunidad científica trabaja cada vez más en sintonía con los artistas. Existen múltiples áreas de colaboración en la investigación y por ambas partes se destaca la alta producción generada por dichas asociaciones.

La capacidad para encontrar preguntas y ofrecer respuestas creativas no debería subestimarse como aproximación de nuevos enfoques de trabajo en el aula, al igual que sucede en los ámbitos citados. El enfoque CTS en educación —a partir de sus pilares básicos que problematizan desde el punto de vista ético, político, económico y social el conocimiento científico y los procesos de enseñanza y aprendizaje— tiene la flexibilidad suficiente para incorporar un nuevo ámbito que enriquezca el relato y el trabajo en el aula.

Se trata de una afirmación que no parece ser coherente con las distintas reformas educativas. A pesar del intento de mejora de los aprendizajes que inciden en las competencias científicas, rara vez se apuesta en dichas reformas por enfoques distintos, metodologías integradas e inclusivas y recursos que están más allá del libro de texto.

El sistema educativo deja un rastro de inmovilismo especializado que acaba segregando la visión del mundo que el alumno está construyendo. Frente a este hecho, nos encontramos investigaciones que con mayor frecuencia están poniendo de manifiesto la mejora del aprendizaje en áreas científicas cuando se incorpora el arte y en general las estrategias que utilizan de una forma integrada las disciplinas consideradas de humanidades.

Con estos enfoques se ha señalado una mejora del interés, al ofrecer un mayor significado para los estudiantes, así como un aumento de su autonomía, al permitirles integrar aspectos distintos y personales que se asocian a los distintos conceptos y contenidos tecnocientíficos.

Entre las investigaciones y proyectos más relevantes que avalan lo expuesto anteriormente, y en cuanto a la efectividad de la interacción en el aprendizaje, cabe destacar el proyecto REAP Reviewing Education and The Arts Project. De las principales conclusiones alcanzadas durante la investigación caben destacar las siguientes:.

Otro de los estudios Harland et al. En dicho estudio se presentan los resultados y las conclusiones de tres años de investigación sobre los efectos y la efectividad de la educación artística en las escuelas secundarias inglesas y galesas.

Entre los resultados asociados a fenómenos de aprendizaje, cabe destacar aquellos que apuntaron a una mejora del aprendizaje de aquellos estudiantes que habían desarrollado programas artísticos en otros contextos, como serían los de materias científicas, de formación profesional y actividades culturales de amplio significado realizadas fuera y en contexto muy distintos del escolar.

Tanto las investigaciones señaladas en los párrafos anteriores como las posteriores revisiones de la NFER y las realizadas por la Asociación Norteamericana de Enseñanza han llegado a conclusiones similares en cuanto a los principios fundamentales sobre los que debería sustentarse el proceso educativo: i la integración de las artes en el currículo de ciencias y humanidades para facilitar sólidos cimientos para el aprendizaje; y ii el desarrollo de las capacidades de los estudiantes que se produce a partir de esta integración para mejorar la estructura de valores y las vivencias del alumnado.

En la actualidad la tecnología permite que el acceso a la información por parte de los estudiantes esté disponible en todo momento. Este hecho permite diseñar estrategias adecuadas para mejorar sus capacidades en el aula, de modo que se ayude al desarrollo de pensamientos divergentes desde una estrategia global en la que se integran y quedan interconectadas todas las disciplinas arte, historia, ciencias, literatura.

Con esta integración se favorece el potencial intelectual del alumnado y su formación para un futuro profesional que explora múltiples opciones de desarrollo. Aquellos programas que diseñan estrategias donde la ciencia y el arte trabajan conjuntamente en la construcción de la realidad no sólo mejoran el aprendizaje desde un punto de vista integrador, sino que se ha señalado también la mejora en la capacidad de los estudiantes para desarrollar conductas responsables coherentes con valores éticos y sociales de su entorno directo.

Este alegato viene a considerar la responsabilidad de los docentes en el fomento de estas estrategias y a dar argumentos a la propuesta y a la definición del concepto ACTS, base de este artículo. En cualquier caso, y por aproximar el acrónimo adscrito al concepto ACTS a un marco mucho más cercano, se detallarán a continuación algunas propuestas, proyectos o instituciones que señalan como referencia de aprendizaje el arte, la ciencia y la tecnología en su contexto social.

Se trata de aquellas apuestas que, desde la definición y desarrollo propuesto, pueden tomarse como antecedentes al propio término ACTS.

Con él se ha promovido el avance de la educación a través de un conjunto de hibridaciones o iniciativas como el Leonardo Education and Art Forum LEAF.

Todos estos proyectos y programas promueven el diseño de recursos didácticos para el profesorado y el alumnado en el ámbito de la intersección arteciencia. Los recursos y las propuestas proporcionan aspectos básicos de arte, ciencia y tecnología, y en último término tienen por finalidad servir de inspiración a los estudiantes para la selección de carreras tecnocientíficas.

Con el programa LEAF se ha promocionado la investigación artística en el ámbito académico desde la intersección, empleando foros que han involucrado a múltiples comunidades escolares y a instituciones como la Asociación de Escuelas de Arte de América CAA.

El interés por analizar cómo estas nuevas formas de interacción promueven acciones integradoras no se ha reducido de forma exclusiva al ámbito anglosajón.

En , la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología FECYT elaboró un informe en el que detallaba los resultados de una investigación al respecto del estado del arte bajo el título de Libro blanco de la interrelación Arte, Ciencia y Tecnología.

En dicho texto se ponían de manifiesto proyectos e instituciones en el ámbito español, europeo y —en menor medida— mundial que trabajan en este sentido. Dado que en muchos casos se trata de instituciones educativas de ámbito universitario, cabe destacar algunas de las conclusiones realizadas en base a los resultados del informe.

Por una parte, el informe señalaba la necesidad de fomentar las relaciones transfronterizas entre disciplinas que ayudan a una mejora en la toma de decisiones y búsqueda de soluciones creativas en la sociedad del conocimiento.

A su vez se apreciaba cómo estas interacciones motorizaban la innovación y el desarrollo económico. Entre los argumentos aportados por el documento señalamos los siguientes: i los artistas se inspiran en hallazgos científicos y tecnológicos, investigan de una manera creativa en los campos tecnocientíficos ingeniería genética, nanotecnología, astronomía, robótica, inteligencia artificial en los que han encontrado inspiración directa y han realizado investigaciones creativas muy relevantes; y ii la investigación científica puede obtener grandes beneficios de la colaboración con los artistas, bien sea como mediadores, bancos de pruebas, o bien por su capacidad de modular lenguajes de la comunicación pública, cuestión necesaria para la ciencia en la construcción de una adecuada imagen social y de gran importancia en la puesta en valor del conocimiento y las industrias que se desarrollan a su alrededor.

La importancia del análisis y la reflexión del informe elaborado por la FECYT contrasta con el escaso esfuerzo realizado para trasladar sus conclusiones al ámbito educativo, y en especial a la enseñanza obligatoria y pos-obligatoria, como es el bachillerato.

En todo caso, no es el único análisis de los últimos años realizado en el contexto español. Lo señalado reivindica el término empleado en este artículo al señalar una perspectiva ACTS, desde la que el arte, la estética, lo plástico y lo visual entran a formar parte de estrategias que aportan soluciones integrales para la sociedad, y que, en el caso que señalamos aquí, están aportando mejoras en el aprendizaje de los estudiantes desde una visión integrada, inclusiva y coherente con las numerosas acciones desarrolladas en programas ACTS.

ACTS: Las dimensiones y los estados de agregación en el informe ARS. Por la importancia que supone para la perspectiva que se describe en este artículo, vamos a insistir con algo más de detalle en lo expuesto en el informe ARS.

Se trata de elementos que permiten aportar soluciones y formas distintas de construir la realidad para los grandes problemas de la sociedad en la complejidad.

No es una perspectiva excluyente, sino que el informe aboga por una complementariedad que atribuye a la experiencia estética y artística una capacidad de integrar las relaciones e interacciones entre las distintas dimensiones del conocimiento, así como de fomentar la dimensión colaborativa.

Se aprecia una serie de cualidades en el planteamiento que son fundamentales en el ámbito educativo de cara a establecer estrategias de trabajo en el aula que sean enriquecedoras y promuevan aprendizajes abiertos, flexibles y con una gran potencialidad de construir autonomía entre los estudiantes.

Los procesos colaborativos y cooperativos de construcción del conocimiento desde el enfoque estético ponen en evidencia nuevos significados para los estudiantes en su relación con la sociedad, mejorando ciertas actitudes, conductas y aprendizajes en relación con los conceptos tecnocientíficos.

El informe, que es además propositivo y proyectual, ha diseñado un sistema que permite integrar a los distintos agentes que forman parte de la estrategia, sociedad, universidad y empresa. Dadas las diferencias con lo que supondría su transposición a los niveles educativos que se señalan en el artículo, es importante destacar la posición del arte como un factor transversal en base a sus tres dimensiones fundamentales —cognitiva, patrimonial y comunicativa—, algo que no está muy alejado de las contribuciones que se han señalado en puntos anteriores.

Estas dimensiones presentan aportes a los seis ejes de agregación que se establecen en el modelo ARS, destacándose los cuatro que presentan un mayor interés para la propuesta ACTS: i el arte como agente de integración arte, ciencia, tecnología ; ii el arte como factor de aplicación arte, tecnología, creatividad ; iii el arte como educación ciudadana arte, cultura, comunicación ; y iv el arte como difusión del conocimiento arte, comunicación, ciencia.

El texto apunta a cómo la complejidad social, que ya se ha citado numerosas veces en este artículo, se afronta desde una continua agregación y negociación de códigos y términos adscritos a los distintos ámbitos de conocimiento: códigos simbólicos y códigos tecnológicos-científicos. De esta forma, la estructura cultural que integra la educación estética del ciudadano, inmerso en un contexto eminentemente visual y sumada a la capacidad integradora del arte, facilita el trabajo desde enfoques globalizados.

Esta perspectiva, que es ajena a la estanqueidad de lo disciplinar o departamental, evita que la construcción del conocimiento tenga lugar desde presupuestos ideológicos particulares, siendo la enseñanza artística y su transversalidad un recurso perceptivo, emocional y cognitivo que puede brindar una educación ciudadana integral.

Para concluir este punto de adhesión al análisis del informe y sus propuestas, y señalando lo citado por Moraza y Cuesta , hay que resaltar el papel que juega la experiencia artística y estética desde un punto de vista cognitivo. El informe destaca de nuevo cómo ese aumento de la complejidad de los sistemas que describen la realidad, así como las contribuciones metodológicas provenientes de la investigación científica, ha permitido la transformación del conocimiento humano.

Al mismo tiempo se ha producido un fenómeno de interacción entre las dos culturas que es necesario rescatar desde el ámbito educativo. En esta encrucijada de relaciones y desde un aporte transversal, de las cuatro formas de interacción apuntadas en los párrafos anteriores se señalan a continuación las potencialidades y aportes del arte a la interacción:.

Imagen 1 Modificación del esquema de Moraza y Cuesta Enfoque ACTS en el contexto de las escuelas de arte y de diseño. Hasta el momento se ha argumentado y justificado la necesidad de integrar la dimensión artístico-estética en las propuestas que trabajan desde enfoques CTS.

Asimismo se ha realizado un breve recorrido que atiende al marco histórico de las relaciones entre las dos culturas. Por último se ha atendido a las investigaciones que señalan la importancia del arte, lo visual y lo estético como factores de integración de conocimientos, mejora de aprendizajes y transversalidad en la construcción de realidades en el aula.

Para finalizar se han mencionado algunos de los casos, tanto de instituciones, análisis e informes que podrían denominarse ACTS, poniendo especial énfasis en el informe ARS que señala el valor que presenta el factor artístico como variable de agregación en las múltiples dimensiones del conocimiento.

En los siguientes párrafos se detallará una propuesta de trabajo que materializa los aspectos señalados anteriormente. Desde el aula de ciencias en la especialidad de bachillerato artístico, y bajo el enfoque ACTS, el alumnado elaboró una propuesta que es capaz de integrar habilidades, capacidades, competencias y conocimientos.

El objetivo general fue fomentar la alfabetización científica en torno al conocimiento de una institución, la Agencia Espacial Europea ESA, por sus siglas en inglés , que lleva a cabo múltiples programas tecnocientíficos y que tiene entre sus finalidades ser un polo social de innovación y desarrollo.

A lo largo de cinco cursos escolares se llevó a cabo una investigación que señaló la baja motivación, interés y expectativa hacia la ciencia y la tecnología del alumnado de esa escuela. Al mismo tiempo, los cuestionarios iniciales mostraron grandes carencias conceptuales de aspectos básicos en cuanto a los contenidos científicos.

Estos resultados, junto con las ideas previas del alumnado, han puesto a su vez de manifiesto vínculos y posturas pseudocientíficas o falsas creencias entre el alumnado en relación con contenidos tecnocientíficos. Si bien el objetivo fundamental es la alfabetización científica, los objetivos específicos debían plantarse en el sentido de diseñar una estrategia y metodología de trabajo bajo un enfoque determinado que ayudara a motivar, interesar, mejorar las expectativas y la autoestima.

Para alcanzar estos objetivos se planteó dotarles de estrategias y llevar a cabo acciones que les permitieran integrar la ciencia, la tecnología y su formación escolar artística y visual como dimensiones de una misma cultura en un contexto social determinado.

Desde la propia reflexión docente, uno de los aspectos fundamentales a la hora de abordar la propuesta nace de la propia disciplina científica y la perspectiva que se tiene de ella en el aula.

Es necesario que a los elementos señalados anteriormente se les sumen aquellos que provienen de la propia naturaleza de la ciencia NdC y que ayudan a humanizar y apreciar que el desarrollo científico siempre ha requerido, desde la propia acepción contemporánea de la NdC Lederman, ; Mc Comas, Clough y Almazora, ; Weinburgh, , de los aportes de la sociología, la filosofía, la historia y otras disciplinas que el propio alumnado asocia más con el ámbito humanístico que científico.

En el siguiente apartado se detallará una de las propuestas de trabajo que permiten apreciar el enfoque y la metodología empleadas. Se trata de un proyecto que refleja el trabajo realizado a lo largo de cinco años que, de forma paralela a los análisis mencionados anteriormente y desde una investigación-acción, se ha venido realizando en la escuela de arte y cuyos resultados se recogen en la investigación doctoral del autor de este artículo.

Camino de Marte. Un micro-proyecto con enfoque ACTS. Se trata de un micro-proyecto elaborado por un grupo reducido de alumnas durante el último trimestre del curso escolar. La propuesta nace como posibilidad de participar en el taller promovido por la ESA, en el que se contemplan propuestas docentes que provengan del trabajo con el alumnado en torno a los trabajos, materiales y contenidos de la institución.

Su objetivo es acercar la propia institución a las aulas, estableciendo espacios sobre las investigaciones que realiza con su programa espacial y en los que se pueda apreciar la importancia y el impacto científico y tecnológico entre la ciudadanía europea.

La convocatoria fue secundada por diez alumnas pertenecientes a los distintos grupos. Entre los objetivos específicos planteados por el docente, más allá de lo especificado por la ESA, estaban incluir uno de los aspectos que se ponen de manifiesto con las metodologías ABP, que los productos que se generan a raíz de las propuestas fueran reales o estuvieran en relación con un problema, solución o evento real, como era el caso.

Se pretendía que el alumnado pudiera utilizar sus habilidades y competencias artísticas y visuales para reformular, en base a las decisiones que se adoptaran, una propuesta que presentara conceptos científicos y tecnológicos desde un bagaje eminentemente visual.

La propuesta presentó distintas fases y etapas que son coherentes con la propia metodología ABP y con el enfoque ACTS, y que se describen en los siguientes puntos:. Primera sesión para explorar el conocimiento de las alumnas sobre el programa espacial europeo.

Durante dicha sesión el docente introdujo algunos aspectos sobre la historia del programa y señaló los recursos de la ESA a nivel educativo que pudieran ser empleados como herramientas para diseñar y elaborar la propuesta.

Se instó que se formarán cinco parejas que, utilizando la página web de la ESA, aportarán tres o cuatro ideas posibles, de las cuales se pudiera escoger una por grupo. De esas cinco proposiciones se debía decidir de forma consensuada aquella que presentaba un mayor potencial y era más representativa de la institución escolar y de las propias alumnas implicadas.

Foro de decisión durante el cual cada grupo expuso, justificó y argumentó, en base a la documentación y materiales que habían leído y analizado, su propuesta. Votación y toma de decisión por parte del grupo en base a algunas orientaciones del docente, la exploración del planeta Marte, programa Exo-Mars que está dentro del proyecto de la ESA.

Una de las razones para adoptar esta propuesta fue la posibilidad que tenía como efeméride al cumplirse el décimo aniversario del lanzamiento de la sonda marciana. Diseño, planificación, elaboración y materialización de un proyecto de trabajo para reivindicar la investigación realizada a lo largo de los diez años de exploración.

Para ello, las alumnas decidieron partir de las imágenes tomadas por la sonda marciana y que están disponibles en la web de la ESA. Se trataba de utilizar aquellos materiales que son de utilidad para profundizar en el conocimiento de Marte y a la vez forman parte del ámbito formativo visual de las propias estudiantes.

Materialización de la propuesta. En un debate con las estudiantes se señala el concepto de la ESA como proyecto europeo, participativo, colaborativo, de unión e intercambio y flujo de ideas, lo que lleva a una propuesta para tunear el mapa de Europa con las imágenes tomadas de la superficie marciana por parte de la sonda.

Al mismo tiempo se alude a ciertos vínculos alegóricos entre la superposición de la superficie terrestre en el ámbito geográfico europeo con la superficie marciana. En la Imagen 2 se muestra el trabajo llevado a cabo por parte de las estudiantes.

El mapa de Europa queda tuneado con distintos fragmentos de las imágenes tomadas por la sonda marciana, sobre un fondo cósmico. El tratamiento de las imágenes requirió a su vez de una exploración de la orografía de los distintos países, así como una selección de las que se consideraron más adecuadas.

Imagen 2 Mapa de Europa como resultado de aplicar imágenes tomadas por la Exo-Mars de la superficie marciana. A la par, parte del grupo decide abordar dos trabajos más. El diseño de unas camisetas para celebrar el evento y el diseño y la elaboración de un objeto escultórico que simbolice la efeméride.

En ambos casos se trata de complementar con dos productos representativos una posible celebración por parte de la ESA y seguir profundizando en aquellas disciplinas en las que se están formando.

El diseño y la elaboración del trofeo-escultórico tenía como fin que la ESA pudiera entregar dicho objeto a personalidades destacadas que hubieran contribuido al avance de la ciencia y la tecnología del espacio o a otro tipo de visitantes que por su especial relevancia se les quisiera entregar dicho obsequio.

En las Imágenes 3 y 4 se muestran los productos desarrollados por las estudiantes. Imagen 3 Diseño de camiseta realizada por las estudiantes. Imagen 4 Imagen del prototipo del objeto conmemorativo diseñado por las estudiantes y desarrollado por el docente.

Las Imágenes 5 , 6 y 7 muestran a las estudiantes trabajando en el aula y una de las fases de elaboración del mapa y tratamiento de las imágenes. Uno de los aspectos que hay que destacar del trabajo realizado y del diseño y la elaboración de las propuestas es el grado de autonomía alcanzado por parte del grupo.

En este sentido el papel del docente se circunscribió a observar, orientar, aconsejar y guiar en algunos momentos, y apoyar en el desarrollo de algunos procedimientos, ante todo en la pieza final. Imagen 5 Estudiantes llevando a cabo el proceso de tuneado del mapa de Europa.

Imágenes 6 Alumnas durante el procesado de imagen y revisión del manual corporativo. Imágenes 7 Alumnas durante el procesado de imagen y revisión del manual corporativo. Todas las organizaciones presentan un manual de estilo que afecta ante todo al ámbito gráfico, y donde se especifican y se dan orientaciones para todas aquellas instituciones, organizaciones o personas que quieran utilizar su imagen gráfica, logotipo, imagotipo o cualquier otro recurso.

De esta forma se evita desvirtuar la propia identidad de la organización citada. Tener en cuenta estos aspectos cae dentro del ámbito disciplinar y formativo de las alumnas, lo que acerca todavía más el proyecto a una propuesta real.

Las estudiantes tuvieron que hacer, para ajustarse a las orientaciones del manual de estilo, continuos debates, cambios y toma de decisiones para llevar a cabo el trabajo.

Discusión de los resultados obtenidos. En este apartado se va a incidir en varios aspectos relacionados con el resultado de los proyectos, el resultado de los aprendizajes, las dificultades y la mejora de la expectativa, la motivación, el interés y el compromiso del alumnado.

En primer lugar, las estudiantes mostraron su satisfacción con los resultados alcanzados y una gran expectación de cara a la posibilidad de que el proyecto fuera seleccionado para ser mostrado en un contexto fuera del aula y considerado a nivel europeo junto con los trabajos de alumnos y alumnas de muchos países.

En segundo lugar, señalaron que habían tenido que poner en práctica muchos de los aspectos formativos del ámbito plástico y visual aprendidos durante el curso y aplicarlos en un marco de contenidos científicos. Las alumnas manifestaron de nuevo su satisfacción y el haber aprendido mucho más sobre una institución europea tan importante que les resultaba desconocida.

En tercer lugar, la propuesta fue seleccionada para ser presentada por el docente y autor de este resumen dentro del taller que la central de la ESA promueve todos los años en Nordwijk, Holanda. El aprendizaje acercó a las alumnas al mundo real, en el cual deben ser capaces de conjugar la creatividad, su enfoque y perspectiva personal, con una propuesta que atiende a ciertas normas y en la que se utilizan conceptos y contenidos muy específicos.

De esta forma, se volvieron capaces de dar forma a un cierto pensamiento divergente que configurara el espacio propicio, así como un puente que conectara su ámbito escolar con la realidad.

En el proyecto debían tenerse en cuenta aspectos y contenidos de carácter visual, tratamiento y edición de las imágenes y su transposición a ámbitos de conocimiento provenientes de la geografía y otros factores que son parte fundamental del desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.

Este hecho supone al mismo tiempo que la propia selección de una vía formativa concreta en artes o diseño permite al alumnado abrirse, más allá de las ideas preconcebidas, a explorar vías de integración en su futuro profesional. Se trata de acercar aquello que ya está sucediendo en el contexto social y que ya se señaló en párrafos anteriores.

Hay que destacar, a su vez, las estrategias empleadas por las alumnas que revelan el grado competencial desarrollado en relación con el currículo, más allá de la competencia artística o científica. En muchos casos, como en el caso de la competencia digital y el uso de programas de diseño, herramientas digitales o editores de imágenes, se ha hecho patente por su propia necesidad de abordar un problema.

Las alumnas han trabajado en base a recursos digitales y comprendido contenidos y conceptos de base tecnológica y científica. Se han tomado decisiones a partir de los argumentos, poniendo en juego las habilidades comunicativas y sociales. En definitiva, las estudiantes tuvieron que utilizar de forma real muchos de los aspectos que —se supone— forman parte de su formación integral.

A pesar de su corto recorrido, el proyecto ha generado un conjunto de dinámicas que han fomentado un tipo de aprendizaje vinculado con una situación real. A su vez, la propuesta presenta el valor añadido de haber sido mostrado ante un público amplio, lo que suponía un aspecto motivacional mucho mayor, al ser agentes externos al entorno escolar los que ponen en valor su trabajo.

La propuesta se mostró a través de una ponencia realizada dentro de la presentación del proyecto europeo STIMULA. La elección de la propuesta que permite trasladar los principios de lo que se ha considerado el enfoque ACTS al aula viene dada por su poder explicativo y capacidad de hacer reflexionar al docente sobre su efectividad.

Uno de los aspectos de mayor importancia del trabajo en el aula bajo enfoques CTS —en este caso ACTS— viene de las características que ofrece al alumnado para fomentar sus ideas, compartirlas y expresarlas entre sus iguales.

Se fomenta una capacitación en la confrontación de ideas que ayudan a solucionar problemas, haciendo que dichas ideas evolucionen en función de debates reflexivos, participativos y colaborativos.

Se busca una mayor democratización del aula en el bien compartido, lo que supone tomas de decisiones consensuadas para generar aprendizajes vinculados, en este caso, con el desarrollo científico y tecnológico. Este vínculo de aprendizajes interdisciplinarios se extiende mucho más lejos cuando se incorpora la dimensión visual, artística, plástica y estética al poder del estudiante para manejar otros códigos, símbolos y significados que también forman parte de la construcción y comprensión del mundo, y que en definitiva es la tarea a la que nos enfrentamos desde la profesión docente.

Desde lo meramente competencial, ya se ha señalado cómo el proyecto obedeció a la necesidad de realizar tareas múltiples en las que confluyen aspectos de la cultura tecno-científica y artístico-humanística y la cultura digital en su dimensión sociorelacional.

De esta forma se está instando al estudiante a que ponga en juego todas las competencias formativas, de una forma colaborativa y participativa y poniendo en juego en una secuencia cuyo fin es real y trasciende el propio ámbito del aula.

A modo de conclusión, los proyectos que fomentan metodologías activas desde enfoques que promueven la integración de conocimientos operan en un sentido positivo —y contrario a esa fragmentación de la que Bourdieu y otros autores acusan a la propia institución educativa.

La inclusión de la experiencia estética, que en este caso se lleva a cabo desde la propia perspectiva artística, permite amalgamar una realidad que es mucho más amplia que la elaborada en modelos disciplinares.

Las estudiantes se posicionaron en un contexto de trabajo para una institución —la ESA— entre cuyos objetivos está desvelar los secretos del universo, con la finalidad de aportar una mayor comprensión de los fenómenos que acontecen en base a programas pragmáticos que tienen una incidencia en la sociedad.

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En Juegos Carreras Galgos mismo sentido, autores como Lowenfeld y Read han criticado abiertamente, desde el een estético y artístico, la enseñanza memorística basada en la Trofwos transmisión Trrofeos información. CANADELL, E : Art i ciència: converses, Sobresalientea, Publicacions Estudintes Edicions de la Unviersitat de Barcelona. Al respecto, repasemos aquí la trayectoria Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia Concursos con regalos gratis Juegos Carreras Galgos las mujeres Juegos Carreras Galgos que fueron pioneras en el campo científico, como aquellas que actualmente dedican sus esfuerzos a la investigación y el desarrollo de la ciencia en nuestro país. En tanto que la coordinadora de la Oficina de Programas de Impacto, Ligia Henríquez, expresó a los estudiantes que son ellos el modelo de lo que se puede hacer y un ejemplo a seguir, por lo que les invitó a seguir pregonando lo que han hecho y entusiasmando a los compañeros de estudios y su entorno. BROCKMAN, J. Su proyecto titulado "IAMAPS: Desarrollo de un Sistema de Geolocalización Aéreo" está basado en el uso de inteligencia artificial y reconocimiento de imágenes para la geolocalización aérea. Con él se ha promovido el avance de la educación a través de un conjunto de hibridaciones o iniciativas como el Leonardo Education and Art Forum LEAF. EISNER, E. Hasta el momento se ha argumentado y justificado la necesidad de integrar la dimensión artístico-estética en las propuestas que trabajan desde enfoques CTS. Finally, one of the projects carried out under the ASTS approach is detailed, as well as a qualitative analysis of the improvements in learning, motivation, expectations and interest experienced by the students. Temporibus nostrum atque illum dolores minima exercitationem esse numquam, tenetur enim voluptatem perspiciatis, nulla alias ipsam molestiae! Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 Los representantes de esa unidad académica fueron los más sobresalientes, al obtener 70 medallas de oro, 31 de plata y 37 de bronce, sumando Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades Campus Irapuato - Salamanca reconoce a estudiantes sobresalientes · Noticias · Campus Irapuato - Salamanca reconoce a estudiantes sobresalientes. 28 Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia
República Dominicana. SLU-Madrid premia a estudiantes sEtudiantes en Ciencia y Bonos Mensuales Bingo. Un enfoque para la enseñanza Cencia el aprendizaje de Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia ciencias Ciendia un contexto artístico. Viernes, 16 de junio, h: Cienciq de Clausura y entrega de certificados Emprender con éxito online en el Aula Magna de la Facultad de Ciencias. Conversatorio: Perú, problema y posibilidad. En este sentido el papel del docente se circunscribió a observar, orientar, aconsejar y guiar en algunos momentos, y apoyar en el desarrollo de algunos procedimientos, ante todo en la pieza final. En esta encrucijada de relaciones y desde un aporte transversal, de las cuatro formas de interacción apuntadas en los párrafos anteriores se señalan a continuación las potencialidades y aportes del arte a la interacción:. Entre los resultados asociados a fenómenos de aprendizaje, cabe destacar aquellos que apuntaron a una mejora del aprendizaje de aquellos estudiantes que habían desarrollado programas artísticos en otros contextos, como serían los de materias científicas, de formación profesional y actividades culturales de amplio significado realizadas fuera y en contexto muy distintos del escolar. Inicio Noticias Especiales WEB. Servicio Consulta de Registros Eleg Tanto las investigaciones señaladas en los párrafos anteriores como las posteriores revisiones de la NFER y las realizadas por la Asociación Norteamericana de Enseñanza han llegado a conclusiones similares en cuanto a los principios fundamentales sobre los que debería sustentarse el proceso educativo: i la integración de las artes en el currículo de ciencias y humanidades para facilitar sólidos cimientos para el aprendizaje; y ii el desarrollo de las capacidades de los estudiantes que se produce a partir de esta integración para mejorar la estructura de valores y las vivencias del alumnado. Por una parte, el informe señalaba la necesidad de fomentar las relaciones transfronterizas entre disciplinas que ayudan a una mejora en la toma de decisiones y búsqueda de soluciones creativas en la sociedad del conocimiento. Entre los días 12 y 16 de junio de los estudiantes seleccionados tendrán la oportunidad de asistir, de manera continuada, a las actividades ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo El Gobierno Nacional exaltó este miércoles a estudiantes de todo el país, quienes obtuvieron los mejores resultados de las pruebas Saber 11 ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. ¿Cómo Madrid, 26 de mayo de — El campus de Madrid ha otorgado el X Premio Nacional de Ciencia y Tecnología para Estudiantes de Bachillerato Según la UNESCO, “solo alrededor del 30 % de todas las estudiantes escogen estudios superiores dentro del campo de las ciencias, la tecnología Trofeos a los Estudiantes sobresalientes en Ciencia

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